[摘要]“大思政课”不仅可以理解为是一种作为方法的教学理念，而且可以理解为是一种作为方法的教学制度和教学运用，具有不同层面的存在形态，是一项极富中国特色的思想政治教育实践和制度安排。善用“大思政课”，是对生活化课程资源的优化组合、有效利用，旨在用最恰当的方法、策略或工具“跟现实结合”，推动思政课教学方法与学习方法的变革。衡量是否“善用”，必须坚持合规律性、合需求性、合发展性的统一，灵活运用多样化的评价形式、发展性的评价方案和激励性的评价策略，形成常态化、长效化、制度化、规范化的育人机制。

[关键词]“大思政课”；思政课；方法

[作者简介]刘朝晖，南京工程学院马克思主义学院教授(江苏  南京  211167)。

[原文出处]《思想理论教育》(沪)，2024.10.71～77

[基金项目]江苏省教育系统党的建设研究课题重点项目“智慧校园背景下高校党建质量提升路径研究”(项目批准号：2023JSJYDJ1012)、江苏省研究生教育教学改革课题“智慧校园背景下专业学位硕士研究生创新能力培育和创造活力激发机制研究”。

2024年5月召开的新时代学校思政课建设推进会提出，要以“大思政课”拓展全面育人新格局，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，推动学生更好地了解国情民情，坚定理想信念。[1]“大思政课”是拓展全面育人新格局的一种有效“方法”。善用“大思政课”，以课程教学的方式来提升学生的思想觉悟和道德品质，既需要遵循一般的教育教学规律和思想政治教育规律，也要突出问题导向、有效调动各种社会资源，立足广阔的社会空间和实践领域，将抽象的理论讲深、讲透、讲活，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的育人目标。

“大思政课”是在思政课教学过程中，聚焦立德树人根本任务，根据具体教学内容，为实现多向度、宽视野、全方位培育与引导青少年学生的思想政治素质任务而采取的教与学的方式方法和手段的总称。“大思政课”概念的提出是对思政课教学形态的全新界定，体现了开展“有效思想政治教育”的内在要义与客观要求。

1.“大思政课”是作为一种“方法”而提出的

紧扣新时代新征程教育使命，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，落实立德树人根本任务，在于引导学生将民族复兴置于五千年绵延不绝的中华历史长河中去考察，置于全球化的发展趋势和宏阔时空中去比较，培养出具有大视野、大情怀、大格局、大担当的时代新人。首先，需要通过“大思政课”充分发挥实践教学在思政课教学中的作用。这就要坚持开门办思政课，推动思政小课堂与社会大课堂相结合。引导学生通过小课堂夯实理论基础，并带着理论问题在社会大课堂进行实践验证；鼓励学生在社会大课堂中提升实践能力，并将现实问题带回到思政小课堂寻求理论指导。将宏大的时代要求、人民群众的实践活动和生动的现实图景融为一体，使学生正确把握“两个大局”，牢记使命担当，做新时代的奋斗者。其次，需要通过“大思政课”培养学生科学的思维方法。通过启发式教学，培养学生独立思考的能力，把教学变为师生一起运用马克思主义的立场、观点、方法研究和讨论问题的过程。再次，需要通过“大思政课”传承优秀传统德育方法。学思结合、知行合一自古以来就是先哲们所提倡的教与学的原则，道德养成在于长期笃行。面对教育环境的复杂化、信息来源的多样化，必须让思政课贴近实际、贴近生活、贴近学生，坚持学思践悟，推进知行合一。

2.“大思政课”是作为一种“方法”而运行的

“大思政课”旨在通过教与学多种方式、手段的综合运用，优化思政课教学过程，以期提升教学的针对性和实效性。作为一个多层次、多要素构成的体系结构，需要从教学方法理念、教学方法体制、课堂教学方法等方面把握“大思政课”教学的主体之大、场域之大及所涉学科范围之大，以历史视野、国际比较、现实案例讲好思政课的道理。其一，从主体上看，“大思政课”倡导主渠道与主阵地教师队伍的协作，强调育人主体涵盖范围的多元性、全面性和丰富性。因此要积极统筹党政干部、各行业先进模范、社科理论专家、名家大师讲授思政课，不断优化思政课师资队伍结构，构建多元主体共同参与的协同育人新格局。其二，从场域上看，全球化、现代化扩展了人们的时空观念，互联网、多媒体使信息的获取更为多元和便捷。因此，要加强实践教学，探索网络教学，开发思政课在线课程，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑的完备的教学方法体系。其三，从学科视野上看，思政课既有课程教育的共性，又具有马克思主义理论学科的特性。在开放的社会、开放的时代，思想政治教育的感染力、亲和力不仅蕴涵在其理论深度与研究广度中，还蕴藏在对现实问题和社会问题的关注中。要通过融合马克思主义理论学科与社会学、教育学、传播学等学科方法于一体，以释疑解惑为教学出发点，引导学生直面社会现实，正确认识社会发展规律与历史发展进程，增强理论认同。

3.“大思政课”是作为一种“方法”而发展的

思政课教学方法的改进是一个动态的、不断演变的过程，是经济社会发展、技术进步和教育观念更新等多重因素共同推动的结果。其一，“方法”随着“目标”与“内容”的变化而变化。思政课的生命力在于紧密结合时代背景和社会现实，反映国家和社会发展的最新成果和趋势，科学阐释党的创新理论，帮助学生了解国情、社情和民情。因此，不同时期思政课的课程设置、教材体系、教学内容等有所不同，需要常讲常新。“大思政课”更加强调学生创新精神和实践能力的培养，注重将思政课与社会实际问题相结合，通过社会实践、社会调查等方式让学生更好地理解理论知识的实际应用价值，这既是时代发展的需要，也是落实思政课使命担当的必然选择。其二，“方法”是随着信息场域、工具、技能的发展而改进的。当前，以人工智能、物联网、大数据、数字孪生为代表的信息技术正在重塑学习形态，极大地拓展了思政课的学习资源和学习空间。“大思政课”通过智慧备课、智慧教学、智慧评价和智慧资源建设等举措，贯通精准识别学生需求、调整完善教学内容、掌握效果反馈等环节，以更加灵活、更为个性化方式增强学习过程中的互动性和参与感，深刻改变了思政课的教学方法与教学状况。其三，“方法”是随着合力育人机制的不断完善而演进的。思政课建设作为一个系统，其运行需要学校、家庭、政府、社会等多元主体共同参与、协同协作，全过程、全方位帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。“大思政课”要求构建党委统一领导、党政群团齐抓共管、各部门各司其职、社会全力支持的领导体制和工作机制，推进“思政课程”和“课程思政”的有效衔接，实现思想政治教育课内和课外的有机贯通，以发挥思想政治教育整体合力的效能。

“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。”[2]“术”“学”“道”揭示了思政课学术层面的深度与广度，而作为方法的“大思政课”也有着不同层面的存在形态。作为一项思想政治教育实践和制度安排，“大思政课”的开展要借助一系列的制度、政策和工具，实现“大与小”“内与外”“知与行”“学与用”的内在统一。

1.将“大思政课”作为一种方法的教学理念

习近平总书记指出：“办好思政课，我们要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”[3]这既是对思政课教学和学习活动内在规律的把握，也是思政课教学设计与组织过程的指导思想和总体要求，而这需要借由作为方法的“大思政课”来实现，以构建具有前瞻性、系统性、开放性的多维时空协同育人的思政课新形态。首先，在国内与国际“两个大局”的关联互构中把握历史主动，彰显“大思政课”的宽广视野。在思政课教学中要精准定位中国所处的历史坐标与世界坐标，使教学方案融入大局、教学内容紧跟大势，讲好“世界怎么了，我们怎么办”这一世纪之间的应有之义。这就要运用马克思主义观察时代、把握时代、引领时代，让学生深刻认识世界、了解中国，增强民族自信心和历史责任感。其次，在历史与现实的相互贯通中增强感染力，彰显“大思政课”的深厚底蕴。在思政课教学中要使理论教育、精神塑造和价值引领与历史相贯通、与文明相联系，以历史的纵深视野洞悉世界和中国的发展大势。通过生动具体的纵横比较，引导学生树立历史的大视野、大格局，自觉肩负起推进中国式现代化进程的历史使命。再次，在理论与实践的双向赋能中确证实效性，彰显“大思政课”的实践品格。解决问题与对标现实是思想政治教育活动产生的根源，要让学生通过脚步丈量、眼睛观察、耳朵倾听、心灵触动去把握人类文明演进规律，深刻感受中国发展成就。在教学中善用时代变迁、社会发展与学生成长之路中的鲜活故事，将教学重点难点与现实热点、学生兴奋点结合起来，让学生在实践中感悟社会、体验人生，启心明智、升华认知，增强热爱祖国、服务人民的使命感和责任感。

2.将“大思政课”作为一种方法的教学制度

全面推进“大思政课”建设，要求善用“大”的资源、汇聚“大”的合力，通过工作力量的大调动、资源要素的大调配、体系结构的大调整，完善思政课教学制度。这种将“大思政课”作为方法的教学制度，不仅要体现一定的教学理念和价值目标，还要体现教学活动应有的适应性和创造性，包含着国家根本教学制度、学校普遍性的基本教学制度和具有校本特色的具体教学制度。首先，国家根本教学制度是国家对思政课教学的核心要求。教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》(以下简称《方案》)，明确了做好新时代“大思政课”建设的实践路径，确立了“大思政课”建设的根本制度。主要内容为：坚持正确的政治方向和价值导向，加强课程内容建设，创新教学方法和手段，注重师资队伍建设，拓展工作格局以及加强组织领导等，对思政课教学起着规则运行的引领和规范作用。其次，普遍性基本教学制度是各级各类学校贯彻落实国家根本教学制度(当前主要是落实《方案》的要求)具体组织教学活动的普遍适用的制度。它涵盖了备课、授课、听课、实践教学以及考试与成绩评定等方面，旨在确保思政课教学的系统性、规范性和有效性。再次，校本特色的具体教学制度是学校根据自身办学特色、学科优势、地域文化等因素，结合已经出台的各层级制度性规定，制定适应本校特点的本土化制度。不同学校之间因历史沿革、办学理念、生源素质、培养目标、学科水平等原因，在精神内涵、校园文化上风格差异较大。[4]“大思政课”是生活化的课程，开发适应地方教学实际需要的“大思政课”可以更好地满足学生的个性化需求，充分体现不同学校、不同学段思政课教学的合理定位、培养目标与特色。

3.将“大思政课”作为一种方法的教学运用

习近平总书记指出：“思政课的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求，但具体落实要因地制宜、因时制宜、因材施教，结合实际把统一性要求落实好，鼓励探索不同方法和路径。”[5]善用“大思政课”是对课程资源的优化组合、有效利用，需要注重把握地域、时代、对象三要素，将教学内容与当地实际相结合，关注时代热点问题，并运用个性化教学策略，以创设适合时代发展和学生需要的教学新途径、新内容和新方法。首先，要密切结合所在地域特点，因地制宜。丰富的地域资源蕴含着深厚的道德观念、价值取向和人文精神，将独特的地方人文情怀融入思政课教学内容，能唤起学生内心深处的情感认同和归属感，对培养学生家国情怀、塑造健全人格有着重要作用。可将课程内容与地方实际相结合，以教学案例或议题设置方式，引导学生关注当地的历史文化、风俗习惯、社会发展等，增强课程的亲和力。其次，融入时代主旋律，因时制宜。应将当下的社会热点、国家战略、科技创新、文化传承与发展、生态建设等内容融入思政课教学内容，引导学生关注时代、了解社会，增强社会责任感和历史主动精神。再次，针对学生自身特点，因材施教。思想政治教育若只看到群体的“人”而忽略了作为个体的人，将缺乏针对性和实效性。因此，教师要对学生的兴趣爱好、学习风格、思维能力、心理需求等进行科学分析，通过开放、多元、差异化教学方式，尊重和促进学生的主体性发展。这就要将学生个性、兴趣和学习能力作为课程教学设计的关注点，引导学生主动学习，提升教学效果，进而促进学生在生活体验中不断重构自身经验，为其未来发展奠定坚实的思想基础。

教育立场是教育活动的出发点和依据。作为方法的“大思政课”目的在于“办好思政课”，这就要紧扣立德树人根本任务，努力实现思政课教学“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚，引导学生成为坚定的中国特色社会主义的信仰者、社会主义核心价值观的践行者和民族复兴大任的担当者。

1.从原则视角，把握“善用之”之“善”的本质的特点，剖析如何“跟现实结合”

作为方法的“大思政课”提出，关联多维的时空场域、多样的社会资源和多元的社会主体。而“善用之”之“善”指的是一种恰当和适宜，意味着在特定情境下，能够选择最恰当的方法、策略或工具来解决问题或实现目标。这种恰当性不仅要考虑到内在的教育教学原则，还要考虑各种外部因素，如环境、资源、时间等。其一，坚持全面性与深入性相结合的原则。全面性是指全面把握课程的理论体系、核心观点和实践要求，使学生对国家和社会有全面的认识，树立正确的世界观、人生观、价值观。深入性是指通过理论的深入讲解和实践环节的设计与实施，使学生深入了解社会、认识国情，提升社会责任感和使命感。全面性为深入性提供了广阔的空间和丰富的资源，而深入性是全面性的深化和提升。其二，坚持结合性与实践性相结合的原则。结合性主要体现在理论与实践、内容与形式、教学与育人等多个维度的有机结合上。这种结合不是简单相加或拼凑，而是要通过有效的教学设计和实施，使各个要素之间形成内在的逻辑和支撑。实践性则强调课程教学的现实指向和行动导向，要在增强理论深度的基础上适度引入社会实践，让学生在亲身参与中提升自我认知和社会认知。结合性为实践性提供了理论指导和内容支撑，使实践教学活动有明确的目标和方向；实践性又反过来促进了结合性的深化和拓展，通过实践教学中的经验总结和问题反馈，不断完善理论教学的内容和方法。其三，坚持创新性与时代性相结合的原则。创新是思政课发展的动力，也是提高教学效果的关键。通过教学内容的创新、教学手段的创新和评价方式的创新，激发学生的学习兴趣和积极性。时代性是思政课的灵魂，也是提高教学针对性的基础。时代性强调课程要紧跟时代步伐，及时反映社会发展和时代变迁的新情况、新问题、新挑战。创新性为时代性提供了动力和支持，时代性又为创新性提供了方向和指引。其四，坚持引导性与启发性相结合的原则。引导性是思政课的本质属性，要求课程不仅要传递知识，更要传递正确的价值观念和道德标准。启发性则强调在教学过程中，通过启发学生的思维与探索精神，培养其创新能力和批判性思维。引导性为启发性提供基础和前提，只有在正确的价值观念和道德观念的引导下，学生的思维才能得到培养；而通过启发式教学，学生能够更加深入地理解和掌握知识，从而更加坚定地认同和接受课程所传递的价值观念和道德标准，强化了引导性。

2.从教师视角，在“大思政课”视域下推动教学方法的变革

作为方法的“大思政课”的提出，是对思政课本质的反思和追问。思政课的本质是讲道理，重在塑造学生的价值观，通过学(系统学习理论知识)、思(深入思考课程内容)、践(积极参与实践活动)、悟(领悟课程精神与核心价值)，增强青年学子对党的理论的政治认同、思想认同和情感认同。从教师视角，需要根据学情精准施教，不断改进思政课教学方法，将教材话语、理论知识转化为学生“听得懂、听了信、听后行”的语言。一是以灌输式教学打好理论基础。坚持社会主义意识形态的灌输是思政课的方向和使命，“大思政课”应有益于“灌输”的坚持和开展，致力于增强思想政治教育理论的说服力、亲和力、感染力和吸引力。“灌输”并非“填鸭式”教学，而是为学生指明知识要点所在，这种教学方式有助于确保学生全面、准确地掌握课程内容，特别是那些基础性的、核心的政治理论和思想观念。推动思政课改革创新要坚持“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。[6]二是以翻转式教学加深理论理解。翻转式教学是利用信息技术优势，让学生在课前完成知识点的学习，而在课堂上通过释疑、解惑、探究等形式与同伴和教师进行互动。教师通过设计教学模式、转换教学内容、营造教学环境、构建形成性评价体系等环节，发挥课程的“主导”作用，把学习的主体地位交还给“学习者”，使其更好地理解和掌握知识，同时也能够培养学生的独立思考能力和团队合作能力。三是以开放式教学丰富体验感悟。马克思主义是一个开放的、发展的理论体系，始终保持着对时代变化的敏感性和回应性，这就内在要求思政课具有开放、民主、平等、自由、互动、和谐的师生关系和教学氛围。开放式教学通过实践体验、多元文化交流、情感体验和思维锻炼等方式，不断激发学生探索、发现、想象和表现的愿望，提升实践能力和解决问题的能力。四是以渗透式教学浸润学生心灵。“大思政课”要求尊重学生的个性差异和主体地位，通过情景创设、角色扮演、身体实践等，引导学生去感受和体会，使其在耳濡目染和潜移默化中内化社会价值规范，树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉运用“真理的武器”辨别是非，提高理论素养和辨别能力。

3.从学生视角，在“大思政课”视域下推动学习方法的革命

当代学生是在一个复杂多元的时空场域中成长的，学校、家庭、社会、网络、朋辈等不同因素相互作用、相互影响。聚焦学生学习，以学生学习的过程为依据、以学生学习的规律为遵循，建立有效学习的支撑系统，是构建“大思政课”教学格局的客观要求。因此，“大思政课”应从学生出发，根据学生的成长需要来设计和实施，教师应将自身定位于相关教学情境的创设者、引导者和合作者。其一，聚焦中国之问，善用实践观察法。当代中国正经历着深刻的社会变革和经济转型，面临着实现高质量发展、推进国家治理现代化、应对国际形势变化等艰巨任务以及诸多挑战和考验。这要求学生通过对真实社会情境的观察和分析，切实把握中国式现代化所具有的人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明与精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路等鲜明的中国特色，自觉承担起实现中华民族伟大复兴的时代责任。其二，围绕世界之问，善用比较研究法。通过比较不同国家、不同文明的发展模式、价值观念等，深入理解世界的多样性和差异性，增强学生对全球问题的敏感度和洞察力。在比较中能够汲取其他国家和文明的有益经验，洞悉全球化与逆全球化思潮矛盾对抗的关键环节，以积极姿态融入“新全球化”的人类共同愿景，为解决世界共同面临的问题提供更广阔的思路和更多元的方案，推动构建人类命运共同体。其三，关注人民之问，善用社会调查法。十八大以来，我们党紧扣社会主要矛盾，把满足人民群众对美好生活的需要作为奋斗目标，实现了全方位、开创性的伟大变革。这就要求学生通过调查研究，虚心向人民群众学习，从中汲取智慧和力量。深刻认识人民群众在历史发展中的主体地位和伟大作用，深刻理解党和国家的路线方针政策与人民利益的一致性，勇于担当为党和人民而奋斗的时代使命。其四，紧扣时代之问，善用历史分析法。“历史发展有其规律，但人在其中不是完全消极被动的。只要把握住历史发展大势，抓住历史变革时机，奋发有为，锐意进取，人类社会就能更好前进。”[7]当前，中国特色社会主义正朝着更美好的未来迈进，这就要求学生善用历史分析法，把握社会历史发展规律，洞悉时代发展趋势，勇于迎接挑战，为成就民族复兴伟业作出贡献。

作为方法的“大思政课”根本目的在于推动新时代思政课改革创新，最终落脚点在于提升思想政治教育的针对性和亲和力，使学生实现知、情、意、行的统一。善用“大思政课”，无论其所关涉的空间场域之广、平台资源之优、师资队伍之强，其根本的、第一位的、终极的目的和价值在于人的全面自由发展。因此，衡量是否“善用”，必须坚持合规律性、合需求性、合发展性的统一，灵活运用诊断性、过程性和总结性的评价标准，形成常态化、长效化、制度化、规范化的育人机制。

1.在与现实相结合方面，要将对学生思想上的触动作为核心标准

成功的教育总是能触动学生心灵最柔软的地方，思政课是对人的价值观、对人的心灵直接产生影响的课程，“大思政课”不但要有生活的气息、思想的力量，更要有灵魂的触动。为此，应以“现实的个人”作为善用“大思政课”的逻辑起点，充分观照和尊重教育对象的成长特点、情感体验和心理需求，在思政小课堂和社会大课堂结合点上下功夫。一是考察在与个人生活世界相结合过程中，是否做到入微而不零碎。这就要充分尊重学生的主体性，挖掘学生“看见过”的典型事例和人物，捕捉学生“经历过”的社会热点和问题，将生活实践的教育作用充分发挥出来，建立起教学对象与思政课之间的关联性，赋予思政课教学以生命力与鲜活性。同时，要紧扣教学目标要求，对生活实例进行过滤、筛选，摒弃生活琐事或无关紧要的细节，避免思政课教学走向“泛生活化”。二是考察在与“两个大局”相结合过程中，是否做到宏阔而不空泛。中华民族伟大复兴战略全局与世界百年未有之大变局相互交织，这就要引领学生从历史长河和时代大潮中探寻历史发展规律，增强学生洞察时与势、判断危与机、明晰变与不变的能力。同时要本着关注度、重要性和使命感的原则选择相关话题，凸显思政课的核心价值和主题，增强学生服务大局、应对变局的意识和能力。三是考察在与学生专业特点相结合过程中，是否做到共育而不相悖。每个专业都有其独特的发展历程、杰出人物和行业文化，这些都是宝贵的思想政治教育资源。专业课程都内含着思想政治教育元素，思政课也要体现专业特质，要通过设计与学生专业相关的社会调查、志愿服务、实习实训、案例教学等活动，建设不同专业学生的“专属”思政课，使学生在量身打造的学习环境中感受思政课的魅力。

2.在课程建设方面，要将对传统思想政治教育模式的超越作为关键指标

作为方法的“大思政课”既具有现实性又具有超越性。其形式存在于既定的、给定性的课堂之中，其内容是对于现实社会生活的反映，其评价离不开一定的客观标准。但“大思政课”的使命就在于既能把握现实、利用现实，又能通过视野的开拓、内涵的深化、思想的震撼，提升学生学习的自觉性，把学生从自在的生活中引领出来，超越课堂局限、超越当下视野、超越知识传授、超越个人利益。其一，在育人场域上，考察是否基于课堂而又超越课堂。不能将思政课局限在固定课堂和固定时段的教学中，应从学生的成长需要出发，打破思政课课堂的时空局限，实现全过程育人、全方位育人。审视作为方法的“大思政课”，着重从空间立体性和时间连续性的特点，考察是否实现了“三个延伸”：整体量化的教学时间与个性化的随机教学时间相结合，实现“课堂→课后”的延伸；“面对面”教学与“心与心”交流相结合，实现“理论→实际”的延伸；汲取课本知识能力与获取网络信息能力相结合，实现“课本→网络”的延伸。其二，在育人内容上，考察是否基于现实而又超越现实。方法总是一定内容的方法，教学方法要依据课程内容的特点、性质和要求作出相应的改变和调整；而内容也总是方法化的，是以特定方法组织教学资源，使教学内容实现结构化。审视作为方法的“大思政课”，不能仅仅满足于对现实问题的分析解读，而是要以波澜壮阔的实践为课堂，将过去、现在、未来连接成有机整体，引导学生在纷繁复杂的现实社会生活中求真理、悟道理、明事理，以更宽广的视野和更深邃的思维去思考未来，进而实现精神上的洗礼、思想上的升华。其三，在育人目标上，考察是否基于知识而又超越知识。思政课集中体现国家意志和社会主义核心价值观，故而思政课不是普通的知识之学、记诵之学，而是通过对思想政治理论知识的学习，让学生形成自己的思维框架和价值信仰。思政课“无论怎么讲，最终都要落到引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法上来”。[8]作为工具理性的“大思政课”，其价值理性在于将理论浸润于现实问题场域中，化理论为方法、化理论为德性，让学生运用辩证思维、系统思维和历史唯物主义的方法来认识外部世界。

3.在教学评价方面，要依照多元化标准构建评价体系

科学有效的评价方式是“大思政课”发挥育人功能、实现教育目标的重要保障和有力支撑。这种评价方式能够精准衡量教学效果，为教学改进提供有力依据，推动教学质量不断提升。它有助于全面、客观地了解学生的思想动态和价值观念的形成过程，从而针对性地进行教育和引导。通过建立评价、督导、反馈、提高的良性教学评价机制，激发教师育人活力，推动教学方法的创新与优化。同时，通过准确评估“大思政课”在塑造学生世界观、人生观、价值观方面的作用，能够提升思政课改革的力度和精准度，更好地适应社会发展的需求，为培养具有高尚道德情操和社会责任感的新时代人才奠定坚实基础。一是采用多样化的评价形式。“大思政课”要求学习既在课堂之中，又在课堂之外，因此要从多角度、全过程评价学习状况。既要有任课教师评价，也要有实践指导教师的评价，还要有同学互评和学生自评；既要通过定性评价关注学生对课程教学内容的理解和应用能力、学生的课堂表现和参与度，也要通过定量评价来评估学生对思政课知识的掌握程度。只有通过综合评测，才能较为全面地了解学生的学习状况和成效。二是采用发展性的评价方案。“大思政课”着眼于学生的成长过程，注重学生思想道德素质和综合素质的提高与发展，强调要全面、动态地追踪学生在不同阶段的表现和进步，及时发现学生的优势和潜力，为个性化的教育指导提供依据。发展性评价方案既要有教学前的学情评价，也要有教学过程中的阶段评价，还要有教学后的总结性评价。这种评价认可但不过分强调先天性因素带来的初始差异，着重考察后天努力所产生的变化和进步，动态地反映学生学习过程中的付出、态度转变、方法改进及遇到的问题，为学生在知识掌握、能力提升、价值观塑造、学习策略调整、心理调适以及未来发展规划等方面提供更具针对性的反馈和指导。三是采用激励性的评价策略。通过表扬、奖励制度、肯定性的书面评语等满足学生渴望被认可的心理需求，激发学生的内在学习动机，使学生明确自身社会使命，从而更加积极主动地投入学习，培养良好的学习习惯和品德素养，实现从外部激励到内部自我驱动的转变。同时，鼓励学生积极参与自我评价和互评，感受自身努力和进步的价值，激发其主体意识和创造精神，培养他们的自我反思能力与团结合作精神。

[1]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调  不断开创新时代思政教育新局面  努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12.

[2][3][5][6][8]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020(17).

[4]曹坤，王静.思想政治理论课教学的“三因”视角[J].中学政治教学参考，2021(35).

[7]习近平.论中国共产党历史[M].北京：中央文献出版社，2021：214.