【摘要】全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材具有十分重要的意义。其意义不仅在于加强教材自身建设，更在于加快对中国自主知识体系的构建，同时还有更深远的考量，即原创性学术体系的主体建构以及中国理念、中国思想、中国理论的国际传播。百余年来，中国共产党高度重视教材建设，不断将党的创新理论贯彻进教材之中，形成了许多有益的历史经验，为当前推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材提供了重要借鉴。新时代全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，必须始终坚持目标导向，努力培养堪当民族复兴重任的时代新人，培养社会主义事业的建设者和接班人；坚持问题导向，积极回应和破解学生的理论困惑、思想迷惑、人生疑惑；坚持效果导向，真正做到让学生入脑入心、知行合一，坚定信仰信念信心。

【关键词】马克思主义；中国化时代化；课程教材；自主知识体系

【作者简介】江嵩，教育部课程教材研究所副所长、博士；潘信林，教育部课程教材研究所教授。

【原文出处】《思想理论教育导刊》（京），2024.12.77～87

【基金项目】本文系教育部课程教材研究所重点项目“新时代高校哲学社会科学教材评价研究”（JCSZDXM2022012）的阶段性成果。

哲学社会科学是人们认识世界、改造世界的重要工具，是推动历史发展和社会进步的重要力量，是一个国家的综合国力和国际竞争力的重要体现。在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的历史新征程中，加快构建中国特色哲学社会科学具有极其重要的意义。习近平指出：“加快构建中国特色哲学社会科学，归根结底是建构中国自主的知识体系。”[1]建构中国自主的知识体系是一项复杂的系统工程，需要综合考虑、多措并举、整体推进。其中，一条重要原则就是坚持自主知识体系建构与马克思主义中国化时代化最新成果体系化学理化研究阐释同步推进，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进。为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，打造更多培根铸魂、启智增慧的精品教材，国家教材委员会近期作出重要工作部署，专门开展系列行动加强教材建设和管理，特别强调全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材。党的二十届三中全会和全国教育大会，对加快推进中国特色哲学社会科学建设，构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系作出重要部署。当前，全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，是牢牢把握教材政治属性、贯彻落实党和国家重大决策部署的政治任务，也是推进自主知识体系构建、原创性教材建设内在规律的客观要求，更是做好“两个结合”、坚定文化自信、建设中国特色高质量教材体系的根本原则。其意义不仅在于加强教材自身建设，更在于加快对中国自主知识体系的构建，同时还有更深远的考量，即原创性学术体系的主体建构以及中国理念、中国思想、中国理论的国际传播。

毋庸讳言，马克思主义中国化时代化最新成果既是中国自主知识体系构建的指导思想，又是中国自主知识体系的重要组成，同时还应当是中国自主知识体系构建的直接来源。事实上，从100多年前马克思主义传入中国开始，由中国共产党主导的马克思主义中国化时代化的历史进程，也是创造自主知识、传承自主知识、运用自主知识、发展自主知识的过程，为当今中国知识界特别是哲学社会科学界提供了一个可学习、可借鉴、可传承、可传播的标杆。

1.深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想

习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国的马克思主义，是实现中华民族伟大复兴的行动指南。深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，是党中央作出的重大决策部署，是党和国家政治生活中的一件大事。全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材是教材工作当前和今后必须完成好的首要重大政治任务。当前，我们正在进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，世界百年未有之大变局加速演进，国际秩序深刻调整，美西方敌对势力对我国的遏制打压力度明显加大，意识形态斗争更趋激烈。习近平指出：“要注重教材建设。教材是传播知识的主要载体，体现着一个国家、一个民族的价值观念体系，是老师教学、学生学习的重要工具。”[2]（P203）实施什么样的课程、使用什么样的教材，决定了下一代学什么、信什么，直接关系到人才培养，关系到国家意识形态安全，关系到对青年对未来的争夺，关系到党和国家事业发展的全局，关系到第二个百年奋斗目标的实现。全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，在当代中国就是要全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想系统有机融入大中小学各学段各学科课程教材，充分展现科学理论的魅力，增强先进思想的吸引力，凝心聚力、铸魂育人，对于推动全党特别是教育系统更加深刻领悟“两个确立”的决定性意义，更加自觉增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，始终在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，具有十分重大的政治意义。

2.系统加强对马克思主义中国化时代化最新成果的学理化阐释

正如马克思所指出的：“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。”[3]（P544）全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，系统加强对马克思主义中国化时代化最新成果的学理化阐释，这是党的创新理论体系化、学理化的内在要求，也是理论创新的重要途径，更是时代的需要。作为认识世界、改造世界的重要工具，哲学社会科学对人类社会的历史进程和遇到的问题做出合理解释，是哲学社会科学的重要任务之一。系统加强对马克思主义中国化时代化最新成果的学理化阐释，是时代赋予理论工作者的神圣使命。举个例子来说明。脱贫是世界性难题。2019年诺贝尔经济奖授予了三名美国经济家，他们的贡献主要是在非洲一些国家和印度个别地方开展实验，把减贫问题拆分为教育质量改善和医疗保健如何开展等细致入微的问题。值得注意的是，2021年我国脱贫攻坚战取得全面胜利，现行标准下9899万农村贫困人口全部脱贫，832个贫困县全部摘帽，12.8万个贫困村全部出列，区域性整体贫困得到解决，完成了消除绝对贫困的艰巨任务。如此丰富的实践、宝贵的经验、伟大的成就、先进的思想，但是就缺乏学理化的阐释和理论创新。“要不断深化理论研究阐释，重点研究阐释我们党提出的新理念新论断中原理性理论成果，把握相互的内在联系，教育引导全党全国更好学习把握新时代中国特色社会主义思想的理论体系。”[4]我们不能期待西方深入中国来总结中国经验，中国的学者要自觉担负起理论总结和理论创新的重任，把原创性实践上升为原创性理论，加速马克思主义中国化时代化最新成果的学理化阐释这一历史进程，加强这一理论自觉，而其本身实际上也是对学科理论、学科知识、学科立场的再生产再塑造，其根本指向是加快构建中国自主知识体系，创立原创性学术体系和理论体系。

3.深入推进马克思主义中国化时代化最新成果与各学科专业知识体系的有机结合

马克思主义中国化时代化最新成果是中国共产党带领全党全国人民形成的集体智慧的结晶，是对当代中国实践的高度理论概括，为各学科教材建设提供了极其重要和丰富的学术资源。新中国成立75年来，中国共产党领导人民创造了经济快速发展和社会长期稳定这两大奇迹，为哲学社会科学各学科特别是经济教材编写提供了生动科学的实践样本，提供了最为可贵而丰富的学术资源、实践素材和案例资源，其本身也是世界经济发展的生动教材，为世界各国特别是第三世界发展中国家发展经济提供了中国的“参考书”。长期以来，部分西方政客和学者不断炮制所谓“中国崩溃论”“中国威胁论”，除了根深蒂固的意识形态偏见之外，可能还在于其理论体系与中国实践的脱节，不能解释中国，也不能认识中国，更不能客观正确地评价中国。新时代的中国青年看待西方的态度更加理性自信，对待西方的理论不再是过去的膜拜，而是平视，甚至是客观审视的态度。特别是当部分中国学者和西方学者用西方现有的理论体系解释不了中国改革开放以来所创造的“中国奇迹”的时候，原创性理论就显得更为迫切，需要我们将马克思主义中国化时代化最新成果与学科专业有机结合孕育出学科的新理论。事实上，很多中国学者早已意识到，从历史过程和世界范围来看，西方现有的理论体系具有明显的历史局限性和以西方为中心的特点，以前适用的，今天未必适用；在西方社会条件下适用，在中国则不一定适用。这就要求我们必须加快建构中国自主的知识体系，打破西方话语垄断，解构西方“话语中心主义”，加快构建中国话语和中国叙事体系，用中国理论阐释中国实践，用中国实践升华中国理论，打造融通中外的新概念、新范畴、新表述，更加充分、更加鲜明地展现中国故事及其背后的思想力量和精神力量，用中国自主的知识体系，解释和指引中国自己的实践，回答好中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。在这个意义上，全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，既是马克思主义中国化时代化最新成果在学科专业教材领域的体现和发展，同时也是中国课程教材特别是哲学社会科学教材真正摆脱长期以来核心概念来源于西方、理论框架局限于西方、话语体系受制于西方的困境。

4.打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，走中国特色教材建设道路

深入推进党的创新理论进教材，是构建中国特色高质量教材体系的重大原则，是教材工作必须完成好的重要政治任务。[5]充分体现马克思主义中国化时代化最新成果在教材中的地位，既是推进教材工作的基本原则，也是精心打造培根铸魂、启智增慧精品教材，建设中国特色高质量教材体系的根本标识，是坚定不移走中国特色教材建设道路的内在要求。一代又一代的人才是通过一代又一代的教材培养出来的。可以说，有什么样的教材，就有什么样的人才。教材是教育教学的重要依据，是立德树人的关键要素，是解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的重要载体，直接关系到为党育人、为国育才根本目标的实现。因此，教材建设要充分反映新时代中国特色社会主义人才培养要求，坚持育人为本，坚持以学生为根本、以学术为基础、以学科为支撑，立足于服务学生德智体美劳全面发展，贴近学生思想、学习、生活实际，引导广大学生树立马克思主义的科学信仰和共产主义的远大理想，争做堪当民族复兴重任的时代新人。打造精品教材，就必然要求体现马克思主义中国化时代化最新成果，“教材要坚持马克思主义指导地位，体现马克思主义中国化要求，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果”。[2]（P203）同时还要加强政治把关，“政治上把握不对、不到位的教材，要一票否决。简单贴政治标签，不顾教材体系完整、逻辑完备，断章取义塞入政治内容，搞得不伦不类的教材，也要不得”。[2]（P203）一正一反、一立一破，确保打造经得起人民和历史检验的精品教材。

建设什么样的教材体系，核心教材传授什么内容，倡导什么价值，体现国家意志，是国家事权。如何建设中国特色高质量教材体系，坚持什么样工作原则，这是重大的理论问题，也是重大的实践问题。新时代以来，强调教材建设国家事权，强调坚持正确的政治方向和价值导向，强调教材建设在继续保持科学性、学理性、多样性的同时，更加注重思想倾向和价值倾向；强调学习人类文明成果的同时，更加注重扎根中国大地，总结中国经验，赓续中华文脉，形成中国学派；强调多样化发展的同时，更加注重统筹为主、统分结合，教材建设进入一个新的历史阶段。教材工作必须坚持马克思主义指导地位，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，站在党和国家事业发展全局、聚焦国家发展战略来系统谋划，落实立德树人根本任务，全面加强党对教材工作的领导，进一步健全教材管理体制机制，完善制度规范，加强工作体系，走中国特色教材发展道路，加快构建中国特色高质量教材体系。“增强教育强国建设的历史自信，坚定不移走好中国特色社会主义教育发展道路。”[6]

推进党的创新理论进课程教材，是党教育、团结、领导群众的历史性需要，是保障伟大事业后继有人的必要性前提，是百余年来党对教材工作规律的经验性总结。

1.积极作为、自觉推进，将最新成果真正贯彻到课程教材之中

自觉推进最新成果进课程教材是中国共产党领导人民担当时代使命的必要前提。时代使命重大复杂，领导群众首先要用彻底的理论说服群众，积极自觉推进马克思主义中国化时代。化最新成果进课程教材即是教育说服群众的重要方式。将对时代使命的科学分析武装进群众头脑，使人民群众明晰自身伟力并投身时代使命，是将最新成果贯彻进课程教材的最终目的。建军伊始，刚从旧军队中走出的人民军队存在着各种非无产阶级意识和不良风气，亟待解决。1929年古田会议上，毛泽东指出这一存在于“红军党内最迫切的”教育问题，[7]（P94）并提出以党内的政治讨论、马列主义的研究、党内简报书报等内容为素材对红四军内党员进行教育。除此以外，还有《中国的红色政权为什么能够存在》《关于纠正党内的错误思想》等文章成为红军队伍政治教育的鲜活教材。经过这样的政治教育，“红军士兵都有了阶级觉悟”，“在艰苦的斗争中不出怨言”。[8]（P64）延安时期，陕甘宁边区政府将毛泽东关于“持久抗战”“统一战线”等创新理论贯彻到干部群众的文化教育中去，并广泛采用党和政府发布的讲话、文件、政策作为教科书，成功地向边区人民宣传了党的声音和主张。这一做法成为根据地的创举。将党的创新理论贯彻进课程教材之中，能够极大地提高受教育者的政治觉悟，从而有利于革命事业的持续推进。只有积极而非消极、自觉而非盲目、真正而非虚假地推进和贯彻，才能发挥最新成果在课程教材中的教育引领作用。2004年，中央启动马克思主义理论研究和建设工程，着手系统编写一批坚持马克思主义指导地位，反映马克思主义中国化时代化最新成果的“马工程”重点教材，由高等教育出版社陆续出版。目前，110多种质量上乘的“马工程”重点文科教材在高校广泛使用，基本涵盖哲学、文学、历史学、经济、政治学、法学、社会学、新闻学、教育学、艺术学、管理学等学科专业，覆盖哲学社会科学主要学科专业的工程教材体系逐渐形成。[9]“马工程”重点教材特别是新时代以来《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等教材的出版使用，对于不断开辟马克思主义中国化时代化新境界、巩固马克思主义在意识形态领域指导地位发挥了重要作用。

2.统一编写、统一出版，确保最新成果进入课程教材之中

国家统一的前提是民心的统一，民心统一是国家长治久安的根本之策。统一的课程教材是维持民心统一的重要方式，是确保党的创新理论进入其中的根本之策。新中国成立后，课程教材的统一问题提上了日程。首先，教科书必须由国家主导，统一组织编写。教材涉及国计民生，由国家来办，是当时党内有识之士的一致态度。1949年10月，陆定一在《在全国出版工作会议闭幕式上的讲话》中指出，“教科书要由国家办，因为必须如此，教科书的内容才能符合国家政策”。[10]（P411）11月，胡乔木在写给中央的信中也表示，教科书应该国营。[11]（P22）1953年，毛泽东主持中央政治局会议讨论文化教育工作，指出“宁可把别的摊子缩小点，必须抽调大批干部编写教材”。[12]（P98）1977年，邓小平指出：“要组织一个很强的班子编写大、中、小学教材，提高教材的质量。”[13]（P5）其次，教科书必须由中央领导的统一出版机构出版。1950年，肩负全国中小学教材编写出版任务的人民教育出版社成立，当年便出版了高级小学《政治课本》。在课本第一、二册中，几乎每一课都包含了为人民服务、集体利益高于一切的思想。[14]（P53）人民教育出版社于1951年、1954年、1960年、1961年出版的四套教材，始终贯彻“以马克思列宁主义、毛泽东思想教育青年和儿童一代，贯彻社会主义思想，贯彻执行毛泽东教育思想”15]（P484-485）的编辑方针。然而“文化大革命”时期，教材编辑出版走了分散管理的弯路。直到20世纪80年代第五套人教版中小学通用教材的出版使用，“标志着国家统一管理、统一编制课程和通用教材的做法得到恢复……对提高教育质量发挥了重要作用”。[16]2017年国家中小学新三科统编教材投入使用。随着中小学三科教材和高校哲学社会科学“马工程”重点教材的统一编写、统一审核、统一使用，教材建设和管理进入新的历史阶段。历史经验证明，教材统编统审统用是统一国家的普遍做法和治理手段。

3.掌握规律、尊重科学，将最新成果系统合理地融入全学段课程教材之中

教育教学在接受党的思想领导的同时，也有其自身发展的客观规律。要通过掌握教育教学的客观规律，以科学的方式更好地将马克思主义中国化时代化最新成果润物无声地嵌入课程教材之中。改革开放之后，为适应社会主义现代化建设的新的时代需求，党和国家恢复并提高“文化大革命”前建立起来的教材体系，采取更加现代化、科学化的教材编撰理念探索面向现代化的教材。早在1977年，邓小平就敏锐地指出，“教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况”。[17]（P55）从这时起，各学段教材不再单纯地使用党和国家领导人讲话、报纸社论等内容，而代之以更加符合青少年接受能力、符合教材建设规律、符合先进教育理念的内容。有学者指出，改革开放40年来的教材研究主要目的在于“推进教材研究的科学化进程”。[18]随着教材研究科学化的不断深入，大中小学教材建设不断完善。党的二十大报告明确提出“加强教材建设和管理”。[19]（P34）党的创新理论成果融入课程教材体系更加全面、深入、有机，中国化时代化的马克思主义以更加鲜活、更切实际、更符合青少年特点的形式进入课程教材当中，为广大青少年系好人生第一粒扣子，厚植红色基因，打好中国底色。

4.加强审核、剔除杂质，为最新成果进入课程教材守牢阵地

课程教材是宣传党的创新理论、体现国家意志的重要阵地，确保这片阵地始终牢牢掌握在党和国家手中，必须对其加以彻底的常态化审核。正如毛泽东评价反动的东西“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉”[20]（P1131）一样，课程教材中由于各种原因而存在的杂质，也应加强政治审核，及时清理。1934年3月，兼任中华苏维埃共和国中央政府教育部部长的瞿秋白起草《教育行政纲要》修正案，指出“编审局负责‘领导编审教材事宜’……负责苏区教材课本及文化书籍的编纂和审定”，[21]（P402）开启了党对教材课本政治审核的历程。1950年，金灿然批判了三本没有“根据新中国的国策和立国精神”进行必要检查审核的中学地理教材，认为这是作者对人民的不负责任。[22]1952年，教育部在《关于编订中小学教学大纲中若干原则问题》中提出要“把资产阶级思想体系和封建的、买办的、法西斯主义的思想残余从我们的教学大纲、教科书和教学法中清除出去”。[15]（P484）新中国成立后，取消了旧学校的法西斯式的训导制度，清理教科书中的反动落后思想残余，开设马列主义的政治课程，将毛泽东思想充实到教科书中，使全国范围内的课程教材逐步地、全面地改造为宣传党的主张、观点、政策的重要阵地。建设社会主义现代化国家，一定是需要培养一代又一代合格可靠的社会主义接班人，一定是需要马克思主义中国化时代化最新成果在课程教材中的正确指引。2017年国家教材委员会成立，进一步加强了对全国教材工作的统筹领导和政治把关，确保教材建设坚持正确的政治方向和价值导向。

5.动态调整、及时修订，将最新成果及时体现到课程教材之中

马克思主义中国化时代化最新成果是对中国之问、世界之问、人民之问、时代之问的理论回答，是党和国家事业发展的理论指南。“生活之树常青”，理论需要及时回答事业发展过程中的各种难题，因此理论也必然“常青”。理论“常青”要求课程教材动态调整、及时修订，将党的理论创新成果及时地补充进去，及时有效地武装受教育者头脑。1957年3月，毛泽东在普通教育工作座谈会上的讲话中指出，“课本要两三年修改一次，使之不脱离实际”。[23]（P247）这里的修改不是年年大变动，而是在保障受教育者知识稳定性的基础上将党的理论创新的新成果、新成就及时反映在课程教材之中。这即是处理紧跟理论创新同保持内容稳定性的辩证关系。1980年，全国高等院校哲学教材讨论会提出：“当代国际国内政治、经济、科学技术等许多方面，都出现前所未有的新情况、新问题，马克思主义哲学在内容上以至在体系、表述上，都要适应时代的这一特点而不断前进。”[24]1998年6月24日，中共中央发出关于在全党深入学习邓小平理论的通知，要求“教育部门要做好邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑的工作，加强教材编写工作和师资队伍建设”。[25]（P383）同时对高等学校和中等学校课程以及教材作出要求。此后，党中央在党的创新理论提出、党的重大会议决定发布后，便将其“进教材、进课堂、进学生头脑”作为教育部门的首要任务。如“加强教材编写和师资队伍建设，推动‘三个代表’重要思想进教材、进课堂、进学生头脑”，[26]（P322）以及“推动中国特色社会主义理论体系进教材”“推进社会主义核心价值观进教材”“推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课程进教材”等内容，及时地将党的创新理论补充到课程教材中已经成为一条基本经验、基本原则。

6.结合实践、服务大局，将最新成果与受教育者切身感知的伟大社会实践相结合

伟大社会实践是党的理论创新的现实指向，将伟大社会实践融入课程教材中，可以教育引导学生通过党和国家正在推进的伟大事业对马克思主义中国化时代化最新成果有直观的认识和了解。战争年代，就是要通过各类教材引导人民群众对战争的性质、态势以及自身使命有所认识，以实现教育工作对战争的支持。1937年，毛泽东在《为动员一切力量争取抗战胜利而斗争》中指出：“改变教育的旧制度、旧课程，实行以抗日救国为目标的新制度、新课程。”[27]（P356）陕北公学同年创办，“抗日民族统一战线与民众工作”[28]就是其中课程之一。同年4月，以徐特立为首的文化教育建设委员会规定学校教育的纲领，第一条即为“实施民族解放和民主政治为民众教育的中心内容”，并在政治课程方面规定，要能够“了解抗日纲领和特区的民主自由的特点及特区阶级关系的转变”以及“国内各阶级间的关系以及对国内外的敌人、朋友、同情者、中间派的认识和对策”[29]等党中央提出的重大政治论断。社会主义革命和建设时期，课程教材是教育引导广大受教育者认识党和国家正在推进的历史伟业的重要抓手，通过课程教材将国家发展战略同身处其中的受教育者联系起来，将教育同生活的感性认识相结合，实现广大青少年对社会主义事业的认同，继而热烈地投身其中。在人民教育出版社1954年6月新5版的高级小学《语文课本》第四册中，有《成渝铁路》《女孩子们驾驶的拖拉机队》《用飞机消灭蝗虫》等课文；在1955年3月第3版的高级小学《语文课本》第一册中有《他是从朝鲜前线回来的人》一文；[14]（P61）在1961年第5版的高级小学课本《语文》第一册中有《开发雁窝岛》《向瘟神开炮》等文章。[14]（P136）这些课文均以当时国家正在推进的伟大社会实践反映马克思主义中国化时代化的最新成果。新时代以来，大中小学教材更加主动、生动、充分体现新时代中国特色社会主义建设的伟大成就和典型人物。

7.联系生活、生动形象，将最新成果与受教育者喜闻乐见的课程表现形式相结合

1929年，毛泽东在古田会议决议中指出党员到会少有兴趣的原因之一在于会议没有“政治化与实际化”，没有充分使红军党员了解会议的意义，没有发动起党员的“心思才力”，因此必须使红军党员的头脑“政治化实际化”。[7]（P91）教育的政治化、实际化，就在于要通过联系实际、生动形象的课程教材，使受教育者有所启发。推进党的创新理论进教材，必须考虑青少年对理论知识的接受度，通过联系实际生活的、以受教育者喜闻乐见的课程文本使其对党的指导思想有所思考、产生认同。毛泽东曾指出：“政治课要联系实际，生动有趣，不要教条式的，要使中学生知道一些为人在世的道理。”[23]（P247）通过受教育者喜闻乐见的课程表现形式引发其浓厚的感性认识，通过感性认识使广大青少年走出确立正确价值观的第一步。人民教育出版社1963年编辑出版的初级小学《语文》课本第一、二册中《我穿棉衣要爱惜》《拾麦穗》《打麦歌》《麦场上》《全国人民齐动手》等课文，就从学生参与的日常生活实践出发，培养学生对劳动、对勤俭节约的崇高认识，从而确立起爱劳动的思想，进而为整个社会确立起劳动光荣、勤俭节约的社会舆论形成积极影响。新时代以来，教育部组织编写大中小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，围绕习近平新时代中国特色社会主义思想核心内容，按照从具体到抽象、从感性体悟到理性认识的认知规律，科学编排不同学段分册内容和呈现方式，注重将系统性与学段针对性、严谨性与学生适宜性紧密结合，做到体系完整、重点突出、螺旋上升，让学生乐学爱学好学，不断深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的系统认识，逐步形成对拥护党的领导和社会主义制度、坚持和发展中国特色社会主义的认同、自信和自觉。

全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，已经积累了丰富的经验，也取得了重要的成就。在全面建设社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴的伟大历史征程中，加快全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，已不再是简单的进教材的事情，而是涉及整个自主知识体系构建，涉及教材体系与学科体系的发展，涉及原创性学术体系、学科体系、话语体系建设的重大问题，根本上是人才自主培养的核心问题。

1.坚持目标导向，努力培养堪当民族复兴重任的时代新人，培养社会主义事业的建设者和接班人

全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进教材，实现理论体系向教材体系转化，准确得当是基本原则，也是基本前提。要原原本本、逐字逐句学习马克思主义中国化时代化最新成果，特别是学习习近平新时代中国特色社会主义思想及其新发展，学习习近平的最新重要讲话、重要论述和重要指示批示精神，深入理解内涵，精准把握外延，确保马克思主义中国化时代化最新成果进教材内容完整不缺项、精神准确不走样。同时必须将习近平的重要讲话、论述和指示批示同当时的具体背景准确结合，明确具体思想是对具体问题的具体回答。

长期来看，自主知识体系的建立一定是以自主教材为基础，通过教材的基础教育为青年学生打下自信自立的底层知识积累。因此，教材建设要注重体现新时代中国特色社会主义的伟大实践、成功经验和理论成果，用中国实践、中国经验、中国理论贯通教材整体的知识架构、思维架构和逻辑架构，为提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案，加快推进中国自主知识体系构建作出贡献。教材建设要坚持自信自立，加强顶层设计、系统布局，统筹推进学科体系和教材体系建设，加快推进哲学社会科学理论创新，努力打造适应新时代新要求、体现中国特色的高水平原创性教材。以高水平原创性教材为基础，用中国理论解读中国实践、用中国话语阐述中国发展，生动讲好中国故事，促进学生扎根中国现实来认识和回答中国问题。

教材建设是铸魂育人的重要依托，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程。立德树人是教材的根本任务，必须坚持育人为本。全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材的根本目的、根本目标就是用马克思主义中国化时代化最新成果铸魂育人。近年来，中宣部会同教育部组织编写“马工程”重点教材《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》，国家教材委员会印发《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》，编写出版《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》《习近平总书记教育重要论述讲义》等教材读本，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，始终牢记为党育人、为国育才的初心使命。习近平在给人民教育出版社老同志的回信中强调，“用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、建设教育强国作出新的更大贡献”。[30]（P314）回信指出了教材建设的根本目的，明确了党的创新理论进课程教材的实践要求，也明确了教材建设工作的根本任务。

2.坚持问题导向，积极回应和破解学生的理论困惑、思想迷惑、人生疑惑

密切联系学生实际，与青年双向奔赴。理论彻底，才能说服人。彻底的理论，最能说服人。马克思主义中国化时代化最新成果是当代中国最彻底的理论。全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，不是为了“进”而“进”，而是为了解决实际问题而“进”的。我们当前教材建设还存在诸多问题，学科的问题、学识的问题、学生的问题，特别是学生在教材使用中、在成长成才中、在人生“拔节孕穗期”产生的理论困惑、思想迷惑、人生疑惑，要在教材中运用马克思主义中国化时代化最新成果对“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”加强指导和答疑解惑，使处于困惑中的青少年在面对生活、网络中的各种事件、各类观点、各路思潮时有看法、有定力、有主见。教育引导广大学生打好人生底色、赓续红色基因，坚定不移听党话、跟党走，不被错误观点迷惑和挑拨，敢于在舆论斗争中始终站在党和人民的立场上，用科学、辩证的思维和方法回应现实挑战。

密切联系学科实际，与各学科有机融合。要密切结合各学科专业知识和专业理论的实际，深入推进马克思主义中国化时代化最新成果在各学科专业教材中，特别是在哲学社会科学教材中的充分体现，做到学科化学理化体系化阐释。始终坚持把马克思主义中国化时代化最新成果作为学科专业教材的根本指导思想，坚持以马克思主义中国化时代化最新成果的世界观和方法论作为学科专业教材理论发展和知识生产的底层逻辑，加快构建自主知识体系、原创性学术体系，提升人才自主培养质量。

密切联系学情实际，与学习革命同频共振。要密切掌握学情的实际情况和动态变化，切实提高教师的课堂掌控力。教师是课堂的指挥家，必须首先自己用心用情领悟好教材中对马克思主义中国化时代化最新成果的阐述表达，在充分了了解学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点、心理特点等学情的基础上，结合数字化、信息化的时代要求，充分利用现代数字资源，做好教材的，“二次”开发利用，把教材用好用活，充分调动起课堂情绪，精准把握学生提问，用党的创新理论回应学生疑惑、征服学生头脑，做好党的创新理论的播种者、宣传员，做好学生思想上的引导者、领路人。

3.坚持效果导向，真正做到让学生入脑入心、知行合一，坚定信仰信念信心

马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，不是把一些文件、论断、表述搬进教材就大功告成，而要以更加科学化、专业化的方式进入教材之中。必须充分总结教材建设客观规律、各学段学生成长认识规律，一体设计、统筹推进全学科全学段教材建设。既要发挥思政课教材的关键作用，整体集中反映；又要使其他学科教材结合自身特点，体现相关内容；同时要系统安排大中小学教材内容，依据不同学段学生认知规律，贯通设计学习目标，实现教材内容的循序渐进、螺旋上升。此外，还要坚决反对“硬塞入”、简单贴标签的错误做法，精准把握最新成果同教材内容的共通之处和有机结合点，注重思想理论深入浅出、系统深入地进到教材之中。

马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，首先要及时，在“新”字上下功夫。发展的新情况新问题不断催生理论创新，理论创新的新表述、新成果需要通过课程教材进入求知旺盛的青年学子头脑中。新时代加强思想建党、理论强党，最重要的任务就是用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党、教育人民。课程教材担负的重大使命要求教材不断创新理论、创新观点，要在确保教材稳定性的基础上推动最新成果第一时间融入其中。实践和理论的创新性决定了必须及时做好教材修订工作。同时，教材内容要掌握学生认知规律，贴近学生思想、学习和生活实际，优化内容呈现，将最新成果及贯穿其中的世界观方法论全方位融入。做到讲道理与讲故事相结合、抽象概念与生动案例相结合、显性表述与隐性渗透相结合，以科学生动的内容布局充分反映马克思主义中国化时代化最新成果，以鲜活的现实实践及其理论回答激发学生的浓厚兴趣和深度思考，在潜移默化中实现培根铸魂、启智润心。

教材建设有很强的政治性，更有很强的专业性，要坚持守正创新，实现马克思主义中国化时代化最新成果向教材有机转化，要变革教与学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，让课堂充满真诚的对话、切身的感悟、理性的思辨，吸引学生主动学、融入学，充分调动学生学习的主动性，注重以文化人、以文育人，追求春风化雨、润物无声的效果，引导学生做到学思用贯通、知信行统一。

马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，并不是把最新成果照搬照抄进教材，我们不能从西方理论的“搬运工”变身政治文件的“搬运工”，而是必须始终立足时代前沿，扎根中国大地，做好“两个结合”，按照知识生产的逻辑对马克思主义中国化时代化最新成果进行知识转化。这个过程本身就是知识的再生产再创造，而在这个过程中生产出来的知识，是天然的自主知识，因从其一出生就带着“中国魂”、有着“中国味”，所以是名副其实的“中国制造”、当之无愧的“中国智造”、特色鲜明的“中国知造”。

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